Abstract. En los últimos veinte años hemos sostenido fuertes expectativas acerca de cómo otro tipo de institución formadora podía convertirse en un artífice fundamental para promover y sostener la innovación de los sistemas educativos. Los procesos de transformación de la formación docente en la región han tenido múltiples avances, pero también ha sufrido retrocesos. En este trabajo analizamos algunos de estos procesos, cuestionamos el concepto de innovación e intentamos proponer algunos nudos críticos para seguir pensando. Sabemos que son muchos los factores que inciden en las dificultades para introducir cambios deseados y deseables en la formación de los docentes. Entre ellos la inestabilidad política de nuestros países, las tradiciones arraigadas en la docencia y en los formadores de docentes y las representaciones acerca de la profesión se conjugan de diferentes maneras configurando escenarios complejos y diversos.